แปดปีของการวิจัยในย่านที่มีรายได้น้อยของไนโรบีได้เปิดตาของฉันให้เห็นถึงบทบาทสำคัญของความร่วมมือระหว่างโรงเรียน ครอบครัว และชุมชน ไม่เพียงมีความสำคัญต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังช่วยลดช่องว่างด้านประสิทธิภาพระหว่างเด็กที่มีรายได้สูงและรายได้ต่ำอีกด้วย
งานของฉันในไนโรบียืนยันข้อค้นพบจากงานวิจัยที่ย้อนกลับไปกว่าสองทศวรรษในบริบทที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น Lisbeth Schorr นักวิเคราะห์สังคมชื่อดังของ Harvard ตั้งข้อสังเกตในหนังสือ ของเธอ ว่า
โครงการทางสังคมที่ขยายขนาดออกไปส่งผลให้เกิดการเปลี่ยนแปลง
ของย่านและชุมชนที่ยากจน ผลลัพธ์ในเชิงบวกบ่งชี้ว่าสามารถบรรลุผลลัพธ์เชิงบวกมากมายเมื่อชุมชนร่วมมือกับโรงเรียน งานวิจัยของฉันแสดงให้เห็นว่าการสร้างความร่วมมือระหว่างครอบครัว ชุมชน และโรงเรียนช่วยให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในความสำเร็จด้านการศึกษาของบุตรหลาน ผู้ปกครองได้รับความรู้ ทักษะ และความมั่นใจเพื่อการเลี้ยงดูที่ดีขึ้น สิ่งนี้จะช่วยให้พวกเขาปรับปรุงพื้นที่เศรษฐกิจและกลายเป็นพลเมืองที่ดีขึ้น
ความร่วมมือสามทางยังก่อให้เกิดทุนทางสังคมอีกด้วย ทุนทางสังคมหมายถึงความสัมพันธ์ระหว่างและระหว่างตัวแสดงที่แตกต่างกันเพื่อจุดประสงค์ในการบรรลุสิ่งที่ดีร่วมกัน ดังนั้น ความร่วมมือระหว่างครอบครัว ชุมชน และโรงเรียนจะช่วยปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างสถาบัน สิ่งนี้จะเสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและบุตรหลานเพื่อความสำเร็จทางวิชาการ
นอกจากนี้ โรงเรียนยังสามารถใช้ทรัพยากรภายนอกจากพวกเขา เช่น ครอบครัวและชุมชน เพื่อเชื่อมความท้าทายที่พวกเขาอาจเผชิญในแนวทางการศึกษาของเด็ก ด้วยเหตุนี้ ผู้ปกครองจึงถูกผลักดันให้เป็นศูนย์กลางของความสัมพันธ์นี้ในฐานะทรัพยากรสำหรับการพัฒนาบุตรหลานและโรงเรียน พ่อแม่จะเลิกเป็นผู้สังเกตการณ์ที่อยู่ห่างไกลจากการศึกษาของลูก ครอบครัวสามารถดึงจากเครือข่ายใหม่เหล่านี้เพื่อให้บุตรหลานประสบความสำเร็จในโรงเรียน
งานของฉันในช่วงสามปีที่ผ่านมาเกี่ยวข้องกับการประยุกต์ใช้การปรับเปลี่ยนกระบวนทัศน์นี้ในทางปฏิบัติในการตั้งถิ่นฐานอย่างไม่เป็นทางการสองแห่งในไนโรบีภายใต้โครงการ” การปรับปรุงผลการเรียนรู้” การตั้งถิ่นฐานในเมืองที่ค่อนข้างยากจนสองแห่งคือ Korogocho และ Viwandani มีผลการเรียนที่แย่ในระดับประถมศึกษาและการเปลี่ยนแปลงไปสู่ระดับมัธยมศึกษาในระดับต่ำ
การศึกษาในไนโรบีในปี 2010 ทำให้อัตราการเปลี่ยนผ่านจาก
โรงเรียนประถมไปมัธยมในโรงเรียนสลัมอยู่ที่ 46% การจบชั้นประถมศึกษาของเด็กในสลัมอยู่ที่ 76% อัตราการย้ายถิ่นฐานไม่ดีเมื่อเทียบกับคนที่ไม่ใช่สลัมที่ค่าเฉลี่ยของการเปลี่ยนผ่าน 72% และในขณะที่ 92% จบการศึกษาระดับประถมศึกษา แม้จะมีการริเริ่มการศึกษาระดับมัธยมศึกษาแบบไม่มีวันหยุดในปี 2551 ซึ่งควรจะลดค่าใช้จ่ายในการเรียนสำหรับกลุ่มที่มีรายได้น้อย แต่นักเรียน 27% ก็ยังไม่เปลี่ยนไปเรียนชั้นมัธยมศึกษา
การทำความเข้าใจสาเหตุของสิ่งนี้และการออกแบบการแทรกแซงเป็นส่วนสำคัญของโครงการของเรา
การมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง
ความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองและความสำเร็จของนักเรียนได้รับการบันทึกไว้อย่างสม่ำเสมอโดยนักวิชาการมาระยะหนึ่งแล้ว การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองรวมถึงการสื่อสารกับครูและคนอื่นๆ ที่ทำงานในโรงเรียน ช่วยงานโรงเรียนที่บ้านและอาสาสมัครที่โรงเรียน การเข้าร่วมกิจกรรมของโรงเรียน เช่น การประชุมผู้ปกครองและครูก็มีความสำคัญเช่นกัน
เด็ก ๆ ของผู้ปกครองที่มีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้นมีผลการเรียนดีขึ้นในโรงเรียน เรียนรู้ได้ดีขึ้น และมีทักษะการแก้ปัญหาที่แข็งแกร่งขึ้น พวกเขายังไปโรงเรียนเป็นประจำ สนุกกับการเรียน และมีปัญหาพฤติกรรมน้อยลง
การให้คำปรึกษาแก่ผู้ปกครองเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมในการเรียนของบุตรหลาน รวมถึงการสนับสนุนการบ้าน พวกเขาได้รับการสนับสนุนให้จำกัดการทำงานบ้านและให้ความรู้เรื่องการใช้แรงงานเด็ก
เงินอุดหนุนการเปลี่ยนผ่านโรงเรียนมัธยมศึกษา นี่เป็นการเปลี่ยนจากโรงเรียนประถมศึกษาเป็นโรงเรียนมัธยมศึกษาและ
การให้คำปรึกษาแก่นักเรียนในด้านความเป็นผู้นำ ซึ่งเป็นองค์ประกอบที่เราเพิ่มเข้ามาในช่วงการขยายตัว
เราทำงานร่วมกับผู้นำชุมชนเพื่อส่งเสริมความสัมพันธ์ในการทำงานที่ใกล้ชิดยิ่งขึ้นระหว่างชุมชน ผู้ปกครอง และโรงเรียน เช่น ผู้นำชุมชนสนับสนุนให้ผู้ปกครองสนับสนุนการศึกษาของบุตรหลานโดยเฉพาะเด็กผู้หญิง ซึ่งรวมถึงการส่งเสริมความสัมพันธ์ในการทำงานระหว่างพ่อแม่และครูของเด็กผู้หญิง
ผู้ปกครองเชื่อว่าการมีปฏิสัมพันธ์กับครูเป็นสิ่งสำคัญเพราะช่วยลดโอกาสที่เด็กจะเป็นคนดื้อรั้น พวกเขายังพึ่งพาการมีปฏิสัมพันธ์กับครูเพื่อลดแรงกดดันจากเพื่อน
ผู้นำชุมชนสนับสนุนการศึกษาของเด็กผู้หญิงอย่างต่อเนื่องตลอดระยะเวลาการทำงานสามปีของเรา สิ่งนี้เห็นได้ชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสนับสนุนองค์ประกอบผู้ปกครองของการแทรกแซง ชุมชนสร้างความสัมพันธ์ที่สนับสนุนด้านการศึกษาและความเข้าใจการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและแรงกดดันจากกลุ่มเพื่อนที่เยาวชนต้องเผชิญ
ผลลัพธ์ที่ได้คือผลการเรียนรู้ที่ดีขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการคำนวณ ซึ่งเด็กผู้หญิงมีคะแนนเพิ่มขึ้น 20 เปอร์เซ็นต์ นอกจากนี้ยังมีหลักฐานว่าเด็กผู้หญิงที่เข้าร่วมโครงการมีความใฝ่ฝันด้านการศึกษาที่สูงขึ้น โดยมีสัดส่วนของเด็กผู้หญิงที่มีความทะเยอทะยานด้านการศึกษาสูงสุดคือการจบชั้นมัธยมศึกษาที่มีเป้าหมายเพื่อศึกษาต่อในระดับมหาวิทยาลัย
อัตราการเปลี่ยนไปเรียนในระดับมัธยมศึกษาใน Korogocho และ Viwandani ในกลุ่มเด็กผู้หญิงที่เข้าร่วมโครงการในปี 2013 อยู่ที่ 68% นี่เป็นการปรับปรุง 22% จากสถิติปี 2010 ที่ 46% (ทั้งหญิงและชาย) แม้ว่าอัตราดังกล่าวจะยังต่ำกว่าค่าเฉลี่ยของประเทศในปี 2553 ถึงร้อยละ 9 แต่ก็แสดงถึงช่องว่างที่ลดลงมากระหว่างเด็กในสลัมในเมืองกับค่าเฉลี่ยของประเทศ
